Здоров`язберігаючих середовище як засіб успішної соціалізації дитини

[30, с.87]. Гігієнічно допустима температура повітря житлових приміщень у помірному кліматі - 18 - 20 ◦ C [30, с.87]. , а между потолком и полом -- 3◦ C . Вона повинна бути рівномірною і не перевищувати між внутрішньою стіною і вікнами - 6 ◦ C, а між стелею і підлогою - 3 ◦ C. . Протягом доби перепад температури не повинен перевищувати більше 3 ◦ C.

У результаті перебування людей у житлових приміщеннях змінюється склад повітря: підвищується температура і його вологість, збільшується вміст у ньому вуглекислоти і деяких інших продуктів життєдіяльності людей. У задушливому приміщенні у людини з'являється головний біль, слабкість, знижується працездатність, частіше можливі повітряно-крапельні інфекції. Щоб уникнути цього, потрібно організувати повітрообмін між приміщенням і атмосферним повітрям.

Прибирання приміщень повинна проводитись вчасно і ретельно. Кожна річ повинна мати своє постійне місце і поводження з нею має бути акуратним і дбайливим.

Харчування має вирішальне значення в житті кожної людини. За рахунок харчування здійснюються три найважливіші функції [30, с.114]:

По-перше, харчування забезпечує розвиток і безперервне оновлення клітин і тканин.

По-друге, харчування забезпечує надходження енергії, необхідної для відновлення енергетичних затрат організму у спокої і при фізичному навантаженні.

По-третє, харчування - це джерело речовин, з яких в організмі утворюються ферменти, гормони і інші регулятори обмінних процесів.

Раціональне харчування будується відповідно до віку, видом трудової діяльності, з урахуванням конкретних умов життя і стану здоров'я, індивідуальних особливостей - зростання, маси тіла, конституції. Правильно організоване харчування впливає на життєдіяльність, гармонійний розвиток фізичних і духовних сил, здоров'я і є профілактичним засобом ряду захворювань. Їжа повинна містити всі ті речовини, які входять до складу людського тіла: білки, жири, вуглеводи, мінеральні солі, вітаміни і воду.

Для того щоб виростити і виховати здорову особистість, потрібно в першу чергу створити умови, які сприятливо позначаться на процесі формування дитини. Здоров'язберігаючих середовище забезпечує благополучний розвиток дитини, і сприяє його успішної соціалізації. Процес соціалізації досягає певного ступеня завершеності при досягненні особистістю соціальної зрілості, яка характеризується набуттям особистістю інтегрального соціального статусу.

1.2.2 Вплив сім'ї на соціалізацію

Сім'я - це особлива атмосфера, в якій діти діляться з батьками своїми турботами, думками, справами та новинами, це та педагогічна система, в якій дитина перебуває постійно, тому кожен член сім'ї також постійно здійснює виховання дитини. Сімейне спілкування - це інтимні, емоційні, довірчі відносини. Цінність його в ліквідації психологічної напруженості, ефективному відновленні працездатності та створенні передумов для повноцінної духовного життя. Дух сім'ї, її атмосфера припускають любовне, добре, дбайливе, уважне відношення один до одного всіх її членів. Основа сімейних відносин - оптимістична, доброзичлива атмосфера, а також здорова сімейна обстановка.

Зараз, на превеликий жаль, все частіше і частіше дослідники, що займаються вивченням проблем сучасної сім'ї, відзначають падіння її педагогічного потенціалу та престижу сімейних цінностей, збільшилася кількість розлучень і знизилася народжуваність, спостерігається зростання злочинності в сімейно-побутових відносинах і підвищення ризику схильності дітей неврозів з -за неблагополучного клімату в родині. Т.А. Макєєв відзначив, що на формування особистості величезний вплив справляє внутрісімейна життя, і не тільки взаємини дитини і батьків, а й самих дорослих між собою. Постійні сварки, брехня, конфлікти, бійки, деспотизм сприяють зривів у нервової діяльності дитини і невротичним станам.

Закономірні і випадкові зрушення у розвитку суспільства підривають підвалини традиційної сім'ї, характеризують спрямованість сімейного життя. Сучасна сім'я відрізняється від традиційної соціально-демографічними характеристиками, соціокультурними проблемами, психологічними особливостями. Нові кількісні та якісні параметри сім'ї, обумовлюють і специфіку виконуваної сім'єю функцій, особливо репродуктивної та виховної.

Нова структура сім'ї обумовлюється чітко виявляється процесом її нуклеарізації. Від 50 до 70% молодих подружжя хочуть жити окремо від батьків [51]. З одного боку це благотворно позначається на молодій сім'ї, тому що в ній швидко йде адаптація до нових ролей, умов життя, менша залежність від батьків, сприяє формуванню відповідальності. Але з іншого боку така сім'я позбавляється систематичної допомоги батьків, особливо в період народження дитини, коли вона особливо необхідна.

Нуклеарізації характерна для розвитку сім'ї у всьому світі. Наприклад, англійські, американські сім'ї неолокальну, тобто дорослі діти майже завжди окремо від батьків. У сім'ї спостерігається процес егалітарізаціі сім'ї та демократизації внутрішньосімейних відносин між подружжям, батьками і дітьми [51].

Аналізуючи життєдіяльність сім'ї в сучасній ситуації, необхідно відзначити деяку формалізацію сімейних відносин, коли родинне життя будується на виконанні обов'язків без особливих душевних витрат, коли акцентуються в сім'ї матеріальні проблеми, коли у спілкуванні сім'ї немає теплоти, турботи, уваги [51]. Формалізація відносин супроводжується емоційним відторгненням батьків від дітей, що виявляється як морально-психологічне протистояння батьків і дітей.

В даний час у суспільстві можна зафіксувати різні форми сімей. Широке поширення отримали родини, в яких шлюб юридично не оформлений. Молоді люди живуть разом, ведуть одне господарство, але шлюб не реєструють. У кращому випадку шлюбні відносини юридично оформляються, коли з'являються діти.

Своєрідним індикатором сімейного благополуччя або неблагополуччя виявляється поведінку дитини. Корені неблагополуччя в поведінці дітей розглянути легко, якщо діти виростають у неблагополучних сім'ях. Набагато важче зробити це відносно тих "важких" дітей, які виховувалися у сім'ях цілком благополучних. Тільки пильна увага до аналізу сімейної атмосфери, в якій проходила життя дитини, яка потрапила до "групи ризику" дозволяє з'ясувати, що благополуччя було відносним. Сім'ї ці розрізняються за своїм соціальним установкам, інтересам, але сам стиль життя, поведінки дорослих, їхня налаштованість такі, що тягнуть за собою відхилення в моральному розвитку дитини, які можуть проявитися не відразу, а через роки. Зовнішнє врегульоване ставлення в таких сім'ях часто є своєрідним прикриттям панує в них емоційного відчуження як на рівні подружніх, так і дитячо-батьківських відносин. Діти нерідко відчувають дефіцит уваги, батьківської ласки і любові через службову чи особистої зайнятості подружжя [48, с.49].

Найчастіше конфлікти з дітьми в сім'ї виникають на грунті дефіциту уваги [27, с.23]. Він може спричинити за собою дефіцит духовності в сім'ї. Щоб уникнути цього, потрібно оточувати дітей постійним і систематичним увагою. Починати треба з уваги навіть до малюка. Воно передбачає постійне прагнення зрозуміти його, дізнатися, впливати на розвиток його властивостей і якостей. Така увага вимагає часу, систематичної, постійної роботи.

Для дитини надзвичайно важлива увага обох батьків, і відсутність батька в сім'ї, часто, впливає на емоційне благополуччя дитини, на його настрій, робить його більш замкнутим, вразливим і вселяє.

Досить частою картиною в сім'ях є відсутність спілкування батьків з дітьми або зведення його до мінімуму. Це стосується тих сімей, в яких надається перевага, щоб діти жили у дідусів і бабусь. Прагнення молодих батьків у перші роки життя їхньої дитини доручити його виховання бабусям і дідусям веде до таких непоправний втрат духовних контактів, які складаються між дитиною і дорослим саме в цей час [27, с.24].

Батьківські увагу, як і будь-яке інше педагогічний вплив, повинно мати певну міру. Увага не повинна переходити в настирливість.

Батькам, діти яких замкнуті і нетовариський або сором'язливі, треба знати: щоб допомогти такій дитині подолати цей недолік, важливо направлено розвивати товариськість як особистісна якість. Товариськість дитини піддається розвитку, тому потрібно вчити дітей спілкуванню з іншими людьми.

Важливим елементом педагогічного спілкування є психологічний клімат у сім'ї, який у сукупності з взаєминами в ній утворюють той виховний фон, на якому здійснюється розвиток і формування дитини. Батьківські спілкування один з одним має будуватися на розумінні того, що подружні стосунки щодня стають фактом виховного процесу в сім'ї. Батьківські відносини - це частина життя дитини, тому вони впливають на нього, формують емоційне благополуччя або, навпаки, дискомфорт, мажор чи тривожність. Взаємовідносини в сім'ї є педагогічними, тому що вони впливають на дітей, формуючи їх психологічний сімейний мікроклімат.

Людина, якого б віку він не був, не може жити без людей, без спілкування. Якщо його немає або воно здійснюється не на належному рівні культури, то воно приносить великі переживання. У процесі спілкування в родині відбувається взаємовплив як батьків на дітей, так і дітей на батьків. Постійне прагнення до спілкування з батьками є однією з істотних особливостей дітей різного віку. У процесі спілкування з батьками діти діляться своїми поглядами, стверджують самостійність і дорослість. У сім'ї діти отримують різноманітну інформацію, пов'язану з питаннями моральності, духовності, етики, естетики, здорового способу життя.

Вкрай несприятливо впливають на здоров'я дитини і всіх членів сім'ї конфлікти. Конфлікти в родині можуть виникати між:

• подружжям;

• батьками і дітьми;

• подружжям та батьками з подружжя;

• бабусями або дідусями;

• онуками.

Ключову роль у сімейних стосунках відіграють подружні чвари. Подружні конфлікти характеризуються неоднозначністю і неадекватністю ситуацій. Іноді за бурхливими зіткненнями подружжя можуть ховатися прихильність і любов, а за підкресленою ввічливістю, навпаки, емоційний розрив і ненависть. Основні підходи до вирішення конфлікту полягають у співпраці, відмову, догляді, компроміс і силовому вирішенні. Той або інший підхід потрібно вибирати в залежності від ситуації, що склалася. Конфлікти повинні носити конструктивний характер, а не деструктивний.

Інша обставина, що має негативний вплив на розвиток особистості дитини, - це спотворене осмислення дитиною ролі чоловіка чи жінки. Справа в тому, що мати і батько на початку життя людини уособлюють всі "жіноче" і все "чоловічий", інакше кажучи, представляють основні моделі підлог. Особливості ставлення дітей до них, осмислення статевих ролей закріплюються і довгий час служать точками відліку при відносинах вже дорослої людини з особами протилежної статі. Ситуація, коли дитина втягується в боротьбу батьків, стає членом "військового союзу", згубно впливає на майбутні відносини між чоловіками і жінками. Тут можливі два варіанти: або дитина у міру дорослішання не буде в ладах з власної статевої роллю, або у неї не будуть складатися відносини з особами протилежної статі.

Тертя між батьками, очевидні-менш помітні, викликають негативні емоційні переживання та інших членів сім'ї. Це відноситься і до тих випадків, коли сварка, конфлікт, обурення прямо не стосуються дітей, а виникають і існують між подружжям. У реальному житті родини практично неможливо, щоб конфлікт або просто поганий настрій одного людини переживалися лише їм одним. Відомо, що навіть новонароджений , якщо його мати відчуває тривогу, теж починає нервувати.

Навіть дошкільник, не розуміючи повністю суті батьківських розбіжностей, надає їм у сприйнятті своєрідний сенс. Однак часто він просто відчуває, що, коли мати і батько такі, йому погано, йому хочеться плакати, бігти кудись або зробити що-небудь зле. Дитина відчуває психологічний дискомфорт, але не бачить, у чому його причина, не знає коштів, як уникнути таких негативних переживань. У цьому сенсі діти сліпі і беззбройні. При цьому вони надзвичайно чутливі до зміни емоційної атмосфери в сім'ї і схильні її зміни пов'язувати або з відбуваються зовнішніми подіями, або з власною поведінкою.

Окремо варто зупинитися на такому радикальному способі усунення подружніх конфліктів, як розлучення. Багатьом розлучення приносить рятування від ворожості,, обману і того, що затьмарювало життя.

Розлучення має негативні наслідки. Найбільш уразлива при розлученні жінка, у якої звичайно залишаються діти. Вона більше, ніж чоловік, піддана нервово-психічним розладам.

Негативні наслідки розлучення для дітей набагато значніші, ніж для подружжя. Дитина часто зазнає утиску однолітків із приводу відсутності в нього одного з батьків, що позначається на його нервово-психічному стані. Розлучення веде до того, що суспільство одержує неповну родину, збільшується число підлітків з поведінкою, що відхиляється, росте злочинність. Це створює для суспільства додаткові труднощі.

Сімейна любов - це не тільки почуття, але і певний спосіб життя, поведінку всіх членів сім'ї. На основі любові можна виховати моральну поведінку. У сім'ї неприпустимо егоїстичне відношення подружжя і дітей. Невміння зрозуміти один одного підриває сімейні підвалини, любов.

Глибина і щирість взаємин між подружжям визначає справжню зв'язок батьків і дітей, відчуття дитиною свого місця і в сім'ї, і в світі в цілому. У сучасній сім'ї все більшого значення набуває етико-психологічний аспект відносин. У зв'язку з цим повинні підвищуватися вимоги її членів один до одного. Змінився критерій домашнього щастя і благополуччя. Обов'язковими характеристиками сім'ї є емоційне потяг, прихильність її членів один до одного. Якщо батьки люблять своїх дітей безумовною любов'ю, то вони будуть поважати себе, контролювати свою поведінку, у них з'явиться почуття внутрішньої рівноваги і душевного комфорту. Для дитини дуже важливо, чи люблять його батьки. Він відчуває цю любов через слова, поведінку, навіть погляд, а ще більшою мірою - через дії матері і батька.

Таким чином, саме в сім'ї людина отримує перший досвід соціальної взаємодії, тут виявляються з найбільшою повнотою індивідуальність дитини, її внутрішній світ. Дуже важливо, щоб у родині панувала атмосфера любові і взаєморозуміння, щоб те, чому батьки вчать дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою. Головне в сімейному вихованні - досягнення духовного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною.

1.2.3 Вплив школи на процес соціалізації

Основні етапи росту і розвитку дитини припадає на період шкільного життя - від 6 до 18 років. Тому система організації навчальної та виховної діяльності у закладі освіти має першорядне значення для охорони здоров'я дітей, формування здорового способу життя. Загальна середня освіта покликана забезпечити духовне і фізичне становлення особистості, підготовку молодого покоління до повноцінного життя в суспільстві, виховання громадянина Республіки Білорусь, оволодіння ним основами наук, державними мовами Республіки Білорусь, навичками розумової та фізичної праці, формування в нього моральних переконань, культури поведінки, естетичного смаку та здорового способу життя [34, с.2].

Проведена в країні модернізація шкільної освіти вперше декларує "пріоритет збереження здоров'я учнів", що і регламентовано Законом Республіки Білорусь "Про освіту". Згідно з цим законом, навчальне навантаження, режим занять в закладах освіти визначаються законодавством Республіки Білорусь. Медичне обслуговування учнів забезпечується територіальними закладами охорони здоров'я. Загальноосвітня школа повинна формувати у дітей готовність до безболісної інтеграції у доросле суспільство, до адекватного взаємодії з соціальним середовищем, до повноцінного виконання основних соціальних функцій, тобто здатність до соціальної адаптації. Адаптація особистості залежить від певного резерву фізичних сил організму, а її найважливішим інтегральним показником є стан здоров'я дитини. Разом з тим варіативність форм сучасної шкільної освіти супроводжується безперервним збільшенням навчального навантаження в умовах дефіциту навчального часу, інтенсифікації навчального процесу, розширенням спектру предметів, що вивчаються і практики введення факультативних занять. Має місце і так звана прихована перевантаження: заміна уроків фізкультури, праці, співу на математику, російська мова і т. д. Домашні завдання не враховують поєднання навантаження з інших предметів, тому в окремі дні школярам доводиться виконувати ряд трудомістких завдань. Проведення декількох контрольних у день - звичайне явище.

Педагоги збільшують стан стресу учнів, постійно кажучи про складності, які очікують на іспитах, про загрозу відсіву невстигаючих, відсутності перспектив у тих, хто не може відповідати висунутим вимогам. У більшості сімей дорослі займають аналогічну позицію: сверхтребовательность, не завжди обгрунтовані заборони, жорсткі санкції. Вчителі в більшості випадків вважають підвищене навантаження абсолютно нормальною, вважаючи, що значна частина учнів не виконує домашні завдання повністю, а деякі й зовсім ніколи не бувають готові до уроку. Проте дослідження показують, що школярі, які не виконують домашні завдання, відчувають виражену приховану тривогу, у них високий рівень стресового напруження, незадоволення собою. Результатом є подальше падіння навчальної активності, ризик формування непродуктивних форм поведінки для зняття зайвого емоційного напруження, що, у свою чергу, призводить до погіршення здоров'я.

Комплексний вплив несприятливих факторів навчального процесу призводить до погіршення адаптаційних резервів нервової, ендокринної, імунної та інших систем організму, що росте, формуванню у дітей функціональних розладів і хронічної патології. Моніторинг стану здоров'я білоруських школярів свідчить про негативні тенденції стійкого характеру протягом останніх десятиліть. Спостерігалася в 70-х і 80-х роках деяка стабілізація показників, що характеризують здоров'я, змінилася в 90-х роках їх погіршенням, а до кінця минулого століття - практично лавиноподібним падінням кількості здорових дітей. Найбільше погіршення здоров'я виражено в підлітковій групі - випускники школи [34, с. 56].

Істотно змінилася загальна структура функціональних відхилень - збільшилася частка ендокринно-обмінних порушень і розладів системи кровообігу. У структурі хронічних захворювань збільшилася частка ендокринно-обмінних порушень і розладів системи кровообігу. У структурі хронічних захворювань збільшилася частка хвороб органів травлення та гінекологічної патології. Протягом усіх років вивчення відзначається збереження високої поширеності хвороб опорно-рухового апарату і міопії. Наростає поширеність як хронічних захворювань нервово-психічної сфери, так і функціональних нервово-психічних відхилень.

При аналізі захворюваності дітей за період з 1991 по 2002 рр.. встановлено, що, незважаючи на коливання первинної захворюваності в окремі роки, загальний тренд за 12-річний період вказує на тенденцію її зростання і погіршення стану здоров'я. Первинна захворюваність у 2002 р. вище рівня 1991 р. на 35,3%. Найбільше зростання відзначається по класу "Хвороби кістково-м'язової системи та сполучної тканини" - в 3,7 рази. У 2,3 рази збільшилася захворюваність хворобами сечостатевої системи; в 2,2 рази - хворобами системи кровообігу; більш ніж в 2,1 рази збільшилася захворюваність дітей психічними розладами. [34, с.56]

Функціональні порушення та розлади, що виникають у шкільному віці, є прогнозом ризику виникнення хвороб у віддаленому майбутньому. Так, підлітки, що страждають розладами серцево-судинної системи, є групою ризику по ішемічної хвороби серця, інфарктів міокарда, гіпертонії, аритмій, тобто тих захворювань, смертність і інвалідизація від яких серед дорослого населення посідає одне з перших місць.

Дослідженнями провідних гігієністів встановлено, що, навіть беручи до уваги багатофакторність впливу на здоров'я дітей навколишнього середовища, внесок внутрішньошкільного факторів у формування нездоров'я досить великий (21 - 27%) [34, с.57]. До основних несприятливих внутрішньошкільного чинників відносять:

1. Недотримання належного санітарно-гігієнічного та протиепідемічного режиму;

2. Нестача фізичної активності школярів;

3. Недотримання гігієнічних вимог до організації навчального процесу;

4. Незадовільна організація харчування в школі;

5. Відсутність індивідуального підходу до учнів з урахуванням їх психологічних, фізіологічних особливостей і стану здоров'я;

6. Недостатній рівень гігієнічної, фізіологічної та психологічної грамотності педагогів;

7. Низький, слабко формується школою рівень культури здоров'я учнів.

Успішне функціонування установи освіти з урахуванням сьогоднішнього стану здоров'я дітей неможливо без створення єдиного профілактичного простору, забезпеченого взаємодією педагогів, психологів, медичних працівників, лікарів-гігієністів, учнів і батьків, які узгоджено вирішують спільні завдання, пов'язані з турботою про здоров'я, і приймають на себе відповідальність за результати. Забезпечити здоровьесбереженія можна тільки комплексом профілактичних заходів на всіх етапах навчання, починаючи з першого класу. Комплексне забезпечення здоров'я заощадження передбачає сукупність педагогічних, санітарно-гігієнічних і медичних заходів, спрямованих на оптимізацію процесу навчання, охорону та оздоровлення навколишнього шкільного середовища, формування здорового способу життя. Оптимальною формою комплексування є створення служби здоров'я в загальноосвітньому навчальному закладі.

У широкому сенсі служба здоров'я - це всі учасники освітнього процесу, що взаємодіють в межах посадових обов'язків і професійної компетентності на основі загального концептуального підходу в рамках певної змістовної моделі, що враховує специфіку школи та регіону і здійснює систему взаємопов'язаних заходів, спрямованих на збереження та зміцнення здоров'я учнів.

Обов'язковою умовою результативності роботи служби є інтеграція в діяльності фахівців різного профілю. Ведучий ознака інтеграції - єдність процесу і результатів його здійснення. Елементами інтеграції є структурні одиниці, взаємодія яких і забезпечує отримання інтегрального результату.

Модель служби здоров'я повинна бути адаптивною, не бути жорстко прив'язаною до конкретної освітньої технології. Вона повинна забезпечувати моніторинг здоров'я учасників освітнього процесу і факторів, що його визначають; давати можливість на підставі свого, а не чужого досвіду приймати управлінські рішення, організовувати цілеспрямовану роботу з їх виконання; систематично аналізувати отримані результати і в разі серйозних відхилень вносити необхідні корективи. Такий цикл має стати нормою життя загальноосвітнього закладу, завдяки чого адаптивна модель служби здоров'я забезпечить виконання координаційної, орієнтаційної, реабілітаційної, корекційної, пропедевтичних, стимулюючої функцій, а тим самим збереження здоров'я учнів.

2. ВИВЧЕННЯ ВИСТАВ І поінформованість учнів Про ПРОБЛЕМИ здоров'язберігаючих СЕРЕДОВИЩА

2.1 Вивчення ставлення учнів до здорового способу життя та їх уявлення про здоров'язберігаючої середовищі

Дослідження з метою отримання емпіричних відомостей з проблеми здоров'язберігаючої середовища проводилися у ГУО "Терешковічская середня школа". Основним методом дослідження було анкетування учнів. Вибірка склала: 70 людей, учні 8-го, 9 ', 9-х та 11-го класів.

При проведенні анкетування необхідно було виявити знання і ставлення учнів до здорового способу життя, з'ясувати якою мірою діти дотримуються його основні правила і принципи.

У ході дослідження було з'ясовано, що основна частка учнів має нечіткі уявлення про те, що таке здоровий спосіб життя, і яким чином необхідно його дотримуватися.

На малюнку 1 показано, яке уявлення мають учні про здоровий спосіб життя, і які складові вони включають у його зміст. Майже всі з опитаних учнів вважають, що для того, щоб дотримуватися здорового способу життя необхідно регулярно займатися фізичною культурою або спортом. 15 учнів з 9 'і 17 учнів з 8-го класу Терешковічской середньої школи мають думка, що невід'ємним компонентом людини, дотримується здорового способу життя, є відсутність шкідливих звичок (куріння, вживання алкогольних напоїв і наркотичних засобів). На жаль, менше 50% опитаних включають в систему здорового способу життя гігієну харчування і культуру прийому їжі, а також дотримання розумного режиму праці та відпочинку. Тільки один учнів включив до складу здорового способу життя психогигиену.

Спосіб життя - це одна з найважливіших біосоціальних категорій, інтегруючих уявлення про певний тип життєдіяльності людини. Спосіб життя характеризується особливостями повсякденному житті людини, що охоплюють його трудову діяльність, побут, форми використання вільного часу, задоволення матеріальних і духовних потреб, норми і правила поведінки.

На думку Петленко В.П. і Давиденко Д.М. спосіб життя людини включає три категорії: рівень життя, якість життя і стиль життя.

Рівень життя - це ступінь задоволення матеріальних, культурних і духовних потреб (в основному економічна категорія).

Якість життя характеризує комфорт у задоволенні людських потреб (соціологічна категрії).

Стиль життя - поведінкова особливість життя людини (соціально-псіхологічекская категорія).

Рисунок 1 - Уявлення учнів про сутність і складових компонентах здорового способу життя

Умовні позначення:

Ряд 1 - учні 9 'класу

Ряд 2 - учні 8-го класу

Складові здорового способу життя:

1 - заняття спортом, фізичною культурою;

2 - відсутність шкідливих звичок;

3 - гігієна харчування і культура прийому їжі;

4 - розумний режим праці та відпочинку;

5 - психогігієна;

6 - дотримання правил особистої гігієни.

Учні мають неповне уявлення про те, що потрібно робити, щоб дотримуватися здоровий спосіб життя. Для здорового способу життя недостатньо зосереджувати зусилля лише на подолання чинників ризику виникнення різних захворювань (боротьбі з алкоголізмом, тютюнопалінням, наркоманією, гіподинамією, нераціональним харчуванням, конфліктними відносинами), а важливо виділити і розвивати всі ті різноманітні тенденції, які "працюють" на формування здорового способу життя і утримуватися в самих різних сторонах життя людини.

Завершився XX ст. і початок XXI ст. характеризується зниженням рухливості людей, зменшенням сили та об'єму рухів. Це обумовлено автоматизацією і конвеєризації виробництва: сучасними особливостями побуту (транспорт, механізація домашньої життя, телевізійна агресія). Отже, наш час характеризується гіподинамією (зниженням сили м'язових скорочень, зниженням тонічності мускулатури) і гіпокінезією (довготривалим зменшенням обсягу рухів). Гіподинамія та гіпокінезія - справжнє лихо для багатьох людей.

За даними Всеросійського НДІ фізичної культури, близько 70% населення не займаються фізкультурою, недостатня фізична активність визначається у 50 - 80% школярів 11 - 17 років, що гальмує нормальний психофізичний розвиток дітей.

Недостатня фізична активність викликає:

• атрофію м'язів і кісток;

• зниження активності синтезу білків з одночасним посиленням їх розпаду;

• декальцинацію кісток, порушення обміну електролітів, зниження опірності організму.

Гіподинамія та гіпокінезія сприяють:

• зниження толерантності до вуглеводів, зростання концентрації сечової кислоти в плазмі крові, ожиріння, посиленню виходу кальцію з кісток;

• наростання темпу атеросклеротичних змін судин.

При проведенні дослідження в школі було з'ясовано, що хлопці приділяють увагу фізкультурі і спорту. Діти усвідомлюють, що їх здоров'я залежить від фізичної активності, і більшість учнів намагаються регулярно виконувати м'язові вправи і займатися спортом. Більшість хлопців систематично відвідують заняття з фізичної культури.

Підлітки крім занять з фізкультури у школі, активно відвідують різні спортивні секції; мають достатньої фізичної активності.

Куріння є найпоширенішою і, мабуть, однією з найбільш шкідливих звичок. Воно є хворобою століття, настільки ж небезпечною для здоров'я людей, як ВІЛ-інфекція, алкоголізм, наркоманія, хвороби, що передаються статевим шляхом, туберкульоз і т.д. Куріння слід розглядати не тільки як шкідливу звичку, але і як побутову токсикоманію, т. е. як хвороблива пристрасть до токсичного речовини - нікотину, яке розвивається внаслідок звикання. Тому паління та його вплив на організм є сьогодні соціальної та медичною проблемою. Важливе місце в її вирішенні належить вихованню населення в дусі непримиренного ставлення до тютюнопаління як до соціального зла і величезній небезпеці для здоров'я.

Тютюн має дуже складний і різноманітний склад: білки, вуглеводи, поліфеноли, смолообразующіе і мінеральні речовини, ферменти і т.д. У тютюновому димі, тобто продукті безпосереднього споживання курця, містяться десятки отруйних речовин: нікотин, оксид вуглецю, сажа, бензапірен, мурашина, синильна і оцтова кислоти, оксиди азоту, аміак, миш'як, формальдегід, сірководень, фенол, акролеїн, стирол, ацетилен, діоксид вуглецю, радіоактивні ізотопи та ін [30, с.199].

Нікотин - одна з найсильніших рослинних отрут, найсильніший наркотик. У чистому вигляді це безбарвна масляниста рідина з неприємним запахом, гірка на смак, легко проникає через слизові. Для людини смертельна доза нікотину складає 1 мг на 1 кг маси тіла [30, с.199].

У результаті проведення анкетування було з'ясовано, що відсоток курців серед учнів 16 - 17 років склав 30%, серед хлопчиків цей показник був вищий. Некурящі підлітки розуміли, як куріння згубно позначається на здоров'я; діти знали, що зловживання нікотином приводить до функціональних і органічних змін в організмі. Більшість курців учнів не мали глибокого розуміння про шкоду куріння, деякі з них, стверджували, що ведуть здоровий спосіб життя, і ця шкідлива звичка не здатна сильно нашкодити їхньому організму. Менша частка курців учнів знали про шкоду куріння, розуміли, що вони не дотримуються здорового способу життя, і не заперечували, що це вкрай негативно позначається на їх здоров'ї.

Необхідно відзначити, що в підлітковому та юнацькому віці швидше, ніж у дорослих, формується непереможне потяг до наркотиків, куріння, алкоголю. Хоча куріння не приносить задоволення, проте, на думку підлітка, воно робить його дорослим, вселяє невиправдану впевненість. Підлітки повинні зрозуміти, що куріння і вживання алкоголю не робить людину дорослішою, почуття дорослості з'являється в результаті появи почуття відповідальності у людини за свої вчинки, свою поведінку і за здоров'я не лише своє, а й оточуючих людей.

Спиртні напої вживали ще в далекій давнині. Археологія та етнографія вказують на різні способи отримання і форми прийому алкоголю в примітивних племен. Прийом спиртних напоїв був колективним, приуроченим до внутріплеменних чи астрономічним подіям: вдале полювання, повний місяць, перехід юнака чи дівчини у вікову групу чоловіки або жінки. Чим складніше були умови існування племені, тим частіше воно вдавався до спільного сп'яніння.

Ритуальні форми вживання алкоголю збереглися і до наших днів - прийом спиртних напоїв у свята, радісним, урочистим днях, в компаніях, при зустрічі друзів.

У країнах з невирішеними соціальними проблемами, таких як Республіка Білорусь, алкоголізм в достатній мірі поширений серед населення, і є серйозною проблемою нашого суспільства.

Причини цього явища такі [30, с.210]:

• важкі житлові умови;

• недостатнє одноманітне харчування;

• відсутність або недостатність і недоступність культурних розваг;

• безвихідь становища.

Психологічні причини вдавання до вживання спиртних напоїв:

• труднощі адаптації;

• конфлікт індивідуума з оточенням;

• незадоволеність бажань і установок;

• самотність, незрозумілість, стомлення, боязкість;

• свідомість своєї неповноцінності, що викликає дискомфортне стан, полегшує дію алкоголю.

Щоб дізнатися думку і ставлення підлітків до вживання спиртних напоїв, було проведено дослідження, в якому брали участь учні 16-17 років (вибірка склала 23 особи). На малюнку 2 показано частота вживання алкогольних напоїв учнями 9 'класу Терешковічской СОШ. Близько половини учнів вживають алкогольні напої кілька разів на рік, у свята. На малюнку 3 можна побачити регулярність вживання спиртних напоїв дівчатами. 45% учениць вживають алкоголь 1-3 р. на рік, 33% учениць відповіли, що взагалі алкогольні напої ніколи не вживали (найімовірніше цей показник буде нижче, тому що учні не завжди відкрито відповідають на питання по даній темі).

Малюнок 2 - Частота вживання алкогольних напоїв учнями 9 'класу ГУО "Терешковічская ЗОШ" (%)

Умовні позначення:

Частота вживання алкогольних напоїв:

1 - щодня

2 - 2 - 3 р. на тиждень

3 - 1 - 3 р. на місяць

4 - 1 -3 р. на рік

5 - ніколи не вживав алкоголь

Малюнок 3 - Частота вживання алкогольних напоїв ученицями 9 'ГУО "Терешковічская ЗОШ" (%)

Умовні позначення:

Частота вживання алкогольних напоїв:

1 - щодня

2 - 2 - 3 р. на тиждень

3 - 1 - 3 р. на місяць

4 - 1 -3 р. на рік

5 - ніколи не вживала алкоголь

Більшість учнів розуміють, якої шкоди завдає часте вживання алкогольних напоїв здоров'ю людини. Діти знають, що алкоголь - це наркотична отрута, що позбавляє людину розуму.

У той час як, учні намагаються дотримуватися активного способу життя, усвідомлюють шкоду наноситься шкідливими звичками здоров'ю, приділяють недостатню увагу гігієні харчування і культурі їжі, а також дотриманню певного режиму дня.

Для того щоб учні були більш обізнані в галузі раціонального харчування, потрібно проводити просвітницьку діяльність не тільки у відношенні учнів, а й їхніх батьків, тому що правильне здорове харчування грає не менш важливу роль, ніж оптимальна фізична активність. Учні повинні розуміти, які продукти харчування корисні для організму, а від споживання, яких слід відмовитися.

Особливе місце в режимі здорового життя належить розпорядком дня, певного ритму життя і діяльності людини. Режим кожної людини повинен передбачати певний час для роботи, відпочинку, прийому їжі, сну.

Розпорядок дня у різних людей може і повинен бути різним у залежності від характеру роботи, побутових умов, звичок і схильностей, проте і тут повинен існувати певний добовий ритм і розпорядок дня. Необхідно передбачити достатній час для сну, відпочинку. Перерви між прийомами їжі не повинні перевищувати 5-6 годин. Дуже важливо, щоб людина спав і приймав їжу завжди в один і той же час. Таким чином, виробляються умовні рефлекси. Людина, що обідає в строго певний час добре знає, що до цього часу в нього з'являється апетит, який змінюється відчуттям сильного голоду, якщо обід запізнюється. Безлад в режимі дня руйнує утворилися умовні рефлекси.

Сучасній людині доводиться набагато частіше, ніж раніше, переносити підвищені емоційні навантаження. В останні роки у багатьох людей ускладнилися психологічні навантаження при вирішенні побутових питань. Проблема стресів набула першорядного значення в житті сучасної людини. Профілактика надзвичайних емоційних напружень, своєчасне вміння розряджати ці стани стали нагальною необхідністю. Ідея психогігієни виникла в глибоку давнину, під час великого грецького лікаря Гіппократа. Саме слово "психогігієна" означає збереження психічного здоров'я.

Все з учнів періодично стикаються зі стресовими ситуаціями, не завжди діти вміють адекватно оцінити обстановку, правильно на неї реагувати. За даними анкетування близько 5% підлітків постійно бувають незадоволені своїм життям, у них переважають негативні почуття і емоції.

Для придбання та розвитку позитивних якостей характеру, підвищення культури спілкування дітей, встановлення адекватної самооцінки необхідно з учнями соціальному педагогу спільно зі шкільним психологом проводити тренінги, роз'яснювальні бесіди, заходи, що сприяють закріпленню і встановленню в учнів соціально значущих якостей.

Здоровий спосіб життя лежить в основі здоров'язберігаючої середовища. Соціальна та навколишнє середовище має низку якостей, на зміни які ми можемо вплинути, але є і такі властивості середовища, які ми трансформувати не можемо. Щоб сформувати середовище найбільш сприятливу для нашого здоров'я, ми повинні дотримуватися основних правил здорового способу життя. Діти повинні усвідомити для себе, що ряд умов, в яких вони розвиваються, вони підвладні змінити на більш сприятливі для свого здоров'я.

Завдяки діяльності різних соціальних інститутів, діти володіють чималим рівнем знань в області здоров'язберігаючої середовища. Політика держави, спрямована на пропаганду здорового способу життя, приносить свої плоди, але все ж залишається ще дуже багато невирішених проблем. Соціальний педагог спільно із зусиллям різних соціальних організацій покликаний допомогти зменшити той збиток, який приносить дитині безвідповідальність і низька педагогічна культура батьків, помилки з боку педагогів, негативний вплив ЗМІ. Соціальний педагог зобов'язаний дати право вибору дитині свого життєвого шляху.

2.2 Результати дослідження сімейного середовища учнів

Вивчення сімейного середовища вкрай важливо для соціального педагога, адже саме в ній дитина отримує перший соціальний досвід, прилучається до того чи іншого стилю поведінки, засвоює моральні норми і цінності. Від ступеня успішності виховання в сім'ї залежить рівень сформованості в дитини соціально прийнятних якостей.

Якщо сім'я не виконує свої функції по вихованню дитини, то членам сім'ї, і зокрема, дитині необхідна соціально-педагогічна допомога. Надаючи соціально-педагогічну допомогу учням, батькам і особам, що їх замінюють, соціальний педагог орієнтує свою роботу з сім'єю не лише на вирішення сімейних проблем, але і на зміцнення, розвиток, відновлення її внутрішнього потенціалу.

Зараз між дослідниками часто ведуться дискусії про проблему виховання дитини в неповній сім'ї. Одні вчені вкрай негативно ставляться до неповноти сімей, і висловлюють думку, що це вкрай негативно позначається на розвитку психіки дитини. Інші дослідники у сфері сімейної педагогіки і психології не вважають, що неповні сім'ї не можуть повною мірою дати належне виховання дитини.

Психологічний клімат неповної сім'ї багато в чому визначається хворобливими переживаннями, що виникли внаслідок втрати одного з батьків. Більшість неповних сімей виникають з причини відходу батька. Матері рідко вдається стримувати і приховувати своє роздратування по відношенню до нього; її розчарування і невдоволення нерідко несвідомо проектується на їхню спільну дитину. Можлива й інша ситуація, коли мати підкреслює роль невинної жертви, в якій опинився дитина. При цьому вона прагне з надлишком заповнити недолік батьківського піклування і переходить всі розумні межі: оточує дитину атмосферою нудотно ласки і надмірної опіки. У всіх подібних випадках виховна атмосфера сім'ї спотворюється і негативно позначається на становленні особистості дитини.

Все це не означає, однак, що неповна сім'я обов'язково є неблагополучною у виховному аспекті. Зазначені проблеми можуть виникнути в неповній сім'ї з більшою ймовірністю, ніж в повній, але з цього зовсім не випливає, що вони обов'язково виникнуть. У ряді випадків психологічна атмосфера сім'ї досить сприятлива і не створює труднощів у формуванні здорової особистості. Буває і навпаки: у формально повній, але емоційно неблагополучної сім'ї дитина стикається з набагато більш серйозними психологічними проблемами. Тому батьки, які втратили прихильність один до одного і живуть разом лише «заради дітей», найчастіше приносять марну жертву.

Таким чином, неповна сім'я, хоча і стикається з низкою об'єктивних труднощів, але, тим не менш, володіє достатнім потенціалом для повноцінного виховання дітей. Батькові, в силу обставин опинився главою неповної сім'ї, необхідно тверезо усвідомлювати психологічні особливості ситуації і не допускати, щоб вони приводили до негативних наслідків. Досвід багатьох благополучних неповних сімей свідчить, що це можливо.

1 Повні сім'ї

2 Неповні сім'ї

Малюнок 5 - Частота виникнення конфліктів у повних і неповних сім'ях (%)

Умовні позначення:

Частота виникнення конфліктів

1 - регулярно

2 - періодично

3 - дуже рідко

При дослідженні рівня конфліктності в сім'ях, було виявлено, що в більшій частині повних (53%) і неповних (60%) сімей конфлікти виникають періодично. Сім'ї з досить частою повторюваністю конфліктів становлять - 21%. У неповних сім'ях атмосфера була більш сприятливою для розвитку дитини. 26% склали сім'ї, де конфлікти виникають рідко, і вирішуються у конструктивний спосіб, у неповних сім'ях цей показник вищий - 40%. Результати анкетування підтверджують думку, що в неповних сім'ях при високому виховному потенціалі сім'ї, процес виховання можна організувати на досить високому рівні. Сімейна середовище в неповних сім'ях за показником конфліктності знаходиться в кращому становищі, але, звичайно, це не завжди може говорити про те, що в даній категорії сімей обраний прийнятний стиль виховання.

Основні причини конфліктів у сім'ях учнів 9-х і 11 'класів ГУО "Терешковічска ЗОШ" відображені на рисунку 6. Головною причиною є нерозуміння між членами сім'ї. Нерозуміння або небажання зрозуміти один одного, неприйняття чужої точки зору, зайва авторитарність, байдужість чи невміння висловитися дуже заважають побудови взаємин. Найпоширенішою причиною нерозуміння є те, що членам сім'ї важко врахувати психологічні особливості близької людини.

Другий основною причиною появи конфліктів у сім'ях є-відмову брати участь у сімейних справах, турботах. Члени сім'ї не завжди ідуть один одному на компроміс і співробітництво, перекладають відповідальність на інших членів сім'ї.

У 16% сімей причиною конфлікту є порушення етики взаємовідносин (грубість, неповагу та ін.) Це говорить про недолік у батьків та учнів педагогічної і психологічної культури, а також неуважність та відсутності чуйності по відношенню до своїх рідних і близьким.

Майже в кожній десятій родині є розбіжності в питаннях виховання дітей. 11% сімей страждають від зловживання алкоголем одного з батьків, частіше батька.

Малюнок 6 - Причини виникнення конфліктів у сім'ях учнів 9 - х та 11 'класів (%)

Умовні позначення:

Причини виникнення конфліктів

1 - нерозуміння

2 - порушення етики взаємовідносин

3-відмова брати участь у сімейних справах, турботах

4 - розбіжності в питаннях виховання дітей

5 - зловживання алкоголем

6 - неувага з боку дорослих

5% учнів не отримують достатньої уваги з боку батьків. Батьки зайняті кар'єрою, вирішують свої особисті проблеми, не беручи належної участі у житті своїх дітей.

Робота соціального педагога полягає в запобіганні конфліктної ситуації в сім'ях, підвищення педагогічної і психологічної культури учнів та їх батьків, наданні психолого-педагогічної допомоги сім'ям учнів.

Дуже важливо, щоб між дітьми та їхніми батьками були встановлені довірчі відносини. Батько повинен бути тією людиною, з ким дитина може поділитися своїми проблемами, отримати підтримку, порадитися, як краще поводитися в тій чи іншій ситуації.

За результатами дослідження 53% юнаків і 39% дівчат вважають, що відносини між ними та їхніми батьками довірчі та щирі, і учні завжди можуть висловити своїм батькам, що у них на душі. 21% юнаків і 39% дівчат не впевнені в тому, що батьки - це саме ті люди, які здатні їх зрозуміти. На жаль, 32% хлопців та 22% дівчат не мають відкритих і довірчих відносин зі своїми батьками, не знаходять порозуміння з ними.

Більшість батьків мають недостатню педагогічної і психологічної культурою, щоб створити найбільш сприятливі умови для створення сімейної здоров'язберігаючої середовища. Соціальний педагог повинен здійснювати педагогічне освіта педагогів, батьків та учнів. Найбільш поширені форми роботи з педагогічної освіти в умовах закладу освіти - батьківські збори, лекторії у формі батьківських університету, соціально-педагогічний практикум.

2.3 Результати вивчення шкільного середовища учнів

Здоров'язберігаючих та розвивальна спрямованість середовища забезпечує емоційне благополуччя і збереження фізичного здоров'я дітей, максимальний розвиток творчого потенціалу, фізичних та інтелектуальних можливостей. Організація здоров'язберігаючої середовища без урахування здоров'язберігаючої шкільного середовища неможливо, тому що в школі відбувається навчання і виховання дитини. Шкільна середовище має забезпечити сприятливі, комфортні умови для становлення його особистості. Вкрай важливим є проведення моніторингу стану здоров'я і фізичного розвитку школярів.

Процес формування здоров'я дітей - це многотрудний процес, що складається з величезної кількості деталей і ланок. У ньому перетинаються медичні, психолого-педагогічні та соціально-побутові аспекти. Тільки при координації зусиль у всіх вище перерахованих аспектах, організації всієї послідовного ланцюжка оздоровчих заходів, з урахуванням специфіки кожного періоду дитячого онтогенезу, і тільки спираючись на мотивацію здорової поведінки дитини можна досягти успіху у цій роботі.

Сучасний освітній процес стає все більш інтенсивним. Навантаження, яким піддається організм учня в сучасній школі та вузі, наближаються до гранично допустимого рівня. При цьому слід мати на увазі, що контингент учнів не однорідний. Для одних такі навантаження виявляються прийнятними, для інших - можуть лежати за межами адаптаційних і резервних можливостей організму. У зв'язку з цим досить актуальною є проблема об'єктивної оцінки впливу сучасного освітнього процесу на організм учня, на роботу його основних функціональних систем.

Сучасний навчальний процес своєю технологією, обсягом інформації, побудовою, специфікою занять, умовами їх проведення пред'являє до учнів великі психологічні та фізіологічні вимоги, які в більшості своїй не відповідають індивідуальним віковим, ментальним і фізичним можливостям учнів. Така невідповідність призводить вже на ранніх етапах навчання до зниження резервів систем організму, його компенсаторних і адаптаційних можливостей.

У наблюдающихся випадках перенапруження і перевтоми людини винен, найчастіше, не сама праця, а неправильний режим праці. Потрібно правильно і вміло розподіляти сили під час виконання роботи, як фізичної, так і розумової. Рівномірна, ритмічна робота продуктивніше і корисніше для здоров'я працюючих, ніж зміна періодів простою періодами напруженої, нагальної роботи.

Тільки 35% учнів 9 - х класів і 26% учнів 8-го класу дотримуються режиму праці, більшість же хлопців не прагнуть це робити. Це негативно позначається на процесі навчання, а також на фізичному і психічному здоров'ї учнів.

Для збереження нормальної діяльності нервової системи і всього організму велике значення має повноцінний сон. Великий російський фізіолог І.П. Павлов вказував, що сон - це свого роду гальмування, яке охороняє нервову систему від надмірної напруги і втоми. Сон повинен бути досить тривалим і глибоким. Якщо людина мало спить, то він встає вранці роздратованим, розбитим, а іноді з головним болем.

Визначити час, необхідний для сну, усім без винятку людям не можна. Потреба уві сні у різних людей неоднакова. У середньому ця норма становить близько 8 годин. На жаль, деякі люди розглядають сон як резерв, з якого можна запозичити час для виконання тих чи інших справ. Систематичне недосипання призводить до порушення нервової діяльності, зниження працездатності, підвищеної стомлюваності, дратівливості.

26% учнів 9-го і 8-го класів регулярно недосипають. Причиною недосипання в учнів 9 'класу є: великий обсяг домашнього завдання, захоплення комп'ютерними іграми, розваги з друзями, пізній перегляд фільмів. Головними причинами недосипання восьмикласників є: виконання домашнього завдання, розваги з друзями.

У більшості учнів (60%) переважає позитивний настрій при відвідуванні школи, 9% учнів мають негативний емоційний настрій. Серед учнів 8-го класу 42% дітей зазнають більшою мірою позитивні емоції при навчанні в школі, 32% - негативні.

Конфлікти серед учнів відбуваються досить часто і, на думку вчителів, «є звичайною справою для школи». Основні приводи конфліктів між учнями - грубість, хамство, жорстокість, озлобленість.

Чи можна зжити конфлікти між учнями? Навряд чи. У школі відбувається соціалізація особистості дитини, і залежно від того, наскільки успішно здійснюється цей процес, в першу чергу засвоєння духовних, моральних цінностей, знижується (зростає) частота конфліктів між школярами. Адже саме духовність - детерминирующее підстава діяльності, поведінки, вчинків людей. Велику роль у запобіганні конфліктам відіграє дисципліна - вміння забезпечити дитині необхідну для його повноцінного розвитку свободу в рамках розумного підпорядкування встановленим порядком.

Наявність соціально-педагогічної та психологічної служби дозволяє реалізувати умови для формування здоров'язберігаючої середовища установи освіти. Розвиток СППС можливо при активній підтримці та допомоги керівників установ освіти та регіональних органів управління освітою. Ефективність діяльності фахівців СППС багато в чому залежить від матеріальної бази закладу освіти і забезпеченості служби кабінетами для індивідуального консультування та проведення необхідних досліджень.

Діяльність соціально-педагогічної і психологічної служби в рамках цілісної системи виховання установи освіти передбачає подальше підвищення рівня причетності кожного педагогічного працівника до створення умов для особистісного, професійного становлення учнів.

2.4 Діяльність соціального педагога в організації здоров'язберігаючої середовища

Посада соціального педагога введена до штатного розпису закладів освіти Республіки Білорусь порівняно недавно - з 1996 р. Соціальні педагоги працюють у дошкільний, загальноосвітніх, професійно-технічних, середніх спеціальних, вищих, позашкільних освітніх закладах, дитячих будинках та школах інтернатах для дітей-сиріт та дітей , які залишилися без піклування батьків, спеціальних навчально-виховних закладах для дітей з девіантною поведінкою. Незалежно від специфіки роботи в різних закладах освіти і конкретних умов регіонів існує ряд загальних особливостей у діяльності соціального педагога. Сфера діяльності соціального педагога визначена кваліфікаційними характеристиками і базовими посадовими обов'язками.

Глибокі соціальні потрясіння кінця XX століття зумовили появу соціальних педагогів у нашій країні. Виникла необхідність у фахівцях, що вміють працювати з дітьми та молоддю, які опинилися у соціально-небезпечному положенні, на основі світового досвіду та відповідно до міжнародних документів, такими як Конвенція ООН про права дитини, Пекінські правила, Ер-Ріядського угоди і т. п. У центрі уваги таких спеціалістів повинна бути соціалізація дитини, його успішна інтеграція в суспільство.

Життя учня в установі освіти певною мірою впорядкована і організована, тоді як позашкільна середу суперечлива, специфічна, стихійна. Сьогодні фактор взаємодії, взаємозалежності процесу виховання в установі освіти і в соціальному середовищі набуло особливої ​​гостроти та актуальності. Проблеми дитини, сім'ї, соціуму змушують установа освіти і педагогів ставати дієвими захисниками інтересів неповнолітніх.

З появою в установах освіти соціальних педагогів багато адміністраторів і педагоги пов'язували автоматичне вирішення всіх виховних проблем. Однак практика виховання в установах освіти показує, що соціальні педагоги можуть успішно діяти лише за умови, якщо вони включаються в цілісну систему виховання і взаємодіють з усіма педагогічними працівниками, батьками, інспекцією і комісією у справах неповнолітніх, громадськими організаціями.

Соціальний педагог покликаний здійснювати комплекс заходів щодо соціального захисту, виховання і розвитку дітей в сфері їх найближчого оточення: у навчально-виховному закладі, в сім'ї, за місцем проживання, в молодіжних і дитячих установах.

Соціальний педагог здійснює захист і опіку учнів [23, с.25]:

• виявляє і підтримує учнів, які потребують соціального захисту, опіки та піклування;

• захищає права та інтереси учнів, які опинилися у соціально-небезпечному положенні, у важкій життєвій ситуації, в різних інстанціях (педрада, рада профілактики, комісія у справах неповнолітніх, суд, прокуратура і т. д.);

• виявляє учнів, які зазнали агресії і фізичному або психологічному насильству з боку дорослих, однолітків і надає їм допомогу;

• індивідуально працює з учнями, які зазнали агресії і насильства з боку однолітків і дорослих.

Соціальний педагог покликаний підвищувати рівень педагогічної культури педагогів та батьків, здійснювати соціально-педагогічне консультування, забезпечувати соціально-педагогічну підтримку сім'ї, сприяти створенню педагогічно орієнтованої середовища, а також здійснювати соціально-педагогічну профілактику.

При роботі з батьками учнів враховуються проблеми, висунуті перед суспільством самим життям: нечисленність сім'ї, виховання в ній одну дитину; окреме проживання молодого подружжя та звідси - утрачивание сімейних традицій, утрудненість передачі досвіду сімейного виховання, специфіка впливу неповної сім'ї на дитину; дефіцит спілкування батьків з дітьми у зв'язку з великою зайнятістю батьків, продовженням навчання молодих батьків; поглинання духовних інтелектуальних запасів так званим "вещізмом". Правильне педагогічне керівництво сімейним вихованням можливе за умови комплексного підходу до виховання, забезпечення координації зусиль в усіх напрямках виховання - ідейно-політичного, трудового, морального, естетичного, фізичного [52].

Велика соціальна значущість цілеспрямованого спілкування з сім'єю полягає в тому, що направляючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє вдосконаленню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.

Індивідуальна робота з батьками та іншими дорослими членами сім'ї учня складна і різноманітна.

Перевагою індивідуальної роботи є те, що перебуваючи наодинці з соціальним педагогом, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми сімейних відносин, про які ніколи б не сказали при сторонніх. При індивідуальних бесідах необхідно дотримуватися головного правила: зміст індивідуальної бесіди має бути надбанням лише розмовляли, воно не повинно розголошуватися.

Дуже уважно слід відноситься до прохань батьків. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо її виконання може завдати шкоди дитині.

В обов'язки соціального педагога входить відвідування сімей, з девіантною поведінкою. Перший візит в сім'ю - відповідальний момент часто вирішальний, чи будуть батьки довіряти вчителю, прислухатися до його порад. Педагог заздалегідь готується до відвідин тієї чи іншої сім'ї: дізнається її склад, матеріальне становище, з'ясовується, де працюють батьки, продумують можливі запитання членів сім'ї і відповідає на них, намічає, які відомості про дитину йому потрібно отримати.

Йдучи в сім'ю, соціальний педагог ставить перед собою завдання виявлення, узагальнення та поширення кращого досвіду сімейного виховання. Досвід сімейного виховання в кожній родині педагог збирає по крупинках. В одній сім'ї це може бути обладнання дитячого куточка, в іншій цікава організація дозвілля і т.д.

Особливо великі труднощі представляють сім'ї, в яких мати або батько п'ють, і навіть якщо пияцтво не має злісної форми, а виражається в застіллях, періодичному вживанні спиртного, соціальний педагог бере такі сім'ї під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю сім'ю, цілеспрямовано проводить з батьками окремі, індивідуальні бесіди. Самим небезпечним для виховання дітей стає нерозуміння такими батьками шкоди, який може принести алкоголь організму, що росте.

Завдання соціального педагога - розкрити перед батьками шкоду пияцтва в сім'ї, особливо залучення дітей до вживання алкоголю, необхідно емоційно налаштовувати дітей проти алкоголю.

Діти повинні чітко уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, екологічний. Практика роботи говорить про ефективність індивідуальної роботи з антиалкогольної пропаганди з родинами учнів.

Соціальний педагог може звернутися до керівників підприємств, на яких працюють батьки. У крайніх випадках, форми громадського впливу не діють, використовується більш сувора форма впливу громадський осуд, попередження, накладають штраф. Крайнім заходом, коли поведінка батьків, несумісне з виконанням ними батьківських обов'язків, стає позбавленням ними батьківських прав.

Основна форма роботи з колективом батьків - батьківські збори, разом з вчителями початкових класів, яке проводить щомісяця, а якщо це необхідно щотижня.

Батьківські збори зближують вчителів і батьків, наближають сім'ю до школи, допомагають визначити найбільш оптимальні шляхи впливу у виховному впливі на дитину. На зборах батьків систематично знайомлять з цілями і завданнями, змістом, формами і методами, виховання та навчання дітей у сім'ї та школі.

Соціально-педагогічна профілактика включає в себе не тільки сприяння підвищенню рівня педагогічної культури педагогів і батьків та виявлення фактів асоціальної поведінки учнів, роботу щодо його попередження, організацію превентивно-профілактичної роботи, але і пропаганду здорового способу життя.

Здоров'язберігаючих фактор повинен стати основним при організації навчально-виховного процесу в закладах освіти. Формування здорового способу життя в учнів неможливо розглядати поза контекстом екологічного виховання.

З метою формування навичок здорового способу життя, профілактики шкідливих звичок рекомендуються такі приблизні напрямки діяльності:

1. Організація і проведення виховної та культурно-масової роботи з учнями по пропаганді здорового способу життя, безпечного і відповідального поведінки, раціонального харчування, боротьбі з курінням, пияцтвом, наркоманією, озброєння учнів знаннями основ особистої гігієни, екологічної культури.

2. Формування навичок культури поведінки і організації побуту учнів.

3. Вивчення індивідуальних особливостей, інтересів і схильностей учнів. Проведення індивідуальної роботи з учнями, схильними до асоціальної поведінки.

4. Організація змістовного дозвілля учнів з формування здорового способу життя, відповідального ставлення до навколишнього середовища, проведення фізкультурно-оздоровчої роботи з учнями.

5. Організація роботи з благоустрою установи та прилеглої території, економного витрачання електроенергії, води.

6. Взаємодія з фахівцями-валеологами, працівниками Центру здоров'я, інших соціальних інститутів для пропаганди здорового способу життя, негативного ставлення до шкідливих звичок, дбайливого ставлення до навколишнього світу.

7. Організація практичної діяльності учнів з захисту та поліпшенню природного оточення в позаурочний час.

У додатку 1 дається програма "Здоровий спосіб життя, спрямована на формування в учнів знань про здоровий спосіб життя, його ролі у забезпеченні здоров'я. Програма включає в себе 7 занять:" Основні складові здорового способу життя "," Гігієна розумової та фізичної праці, активного і пасивного відпочинку "," Основи психогігієни та профілактика стресів "," Гігієна харчування і культура прийому їжі "," Здоров'я в русі "," Профілактика тютюнопаління "," Профілактика алкоголізму ". Програма може бути дуже корисна для соціальних педагогів в галузі пропаганди здорового способу життя.

Соціальний педагог також повинен захищати права дитини, сприяти встановленню здоров'язберігаючої середовища для нього не тільки в сім'ї, а й у закладі освіти.

Заклад освіти, будучи одним з інститутів соціалізації особистості учнів, має забезпечити реалізацію їхніх прав, визначених у Конвенції ООН про права дитини і Законі Республіки Білорусь "Про права дитини", створити найкращі можливості для збереження фізичного та психічного здоров'я учня, його розвитку.

У рамках установи освіти проблемами захисту прав учнів в тій чи іншій мірі займаються всі категорії педагогічних працівників. Однак саме соціальний педагог покликаний спрямовувати їх діяльність на вирішення проблем захисту прав, враховувати особливості соціального середовища установи освіти.

Соціальний захист та опіка учнів, взаємодія з соціальними інститутами займають особливе місце в роботі соціального педагога. Ця діяльність має на увазі знання законів і документів, що регулюють права дитини в Республіці Білорусь. Основним документом, що регламентує ці права, є Закон Республіки Білорусь "Про права дитини" від 19.11.1993 р. із змінами і доповненнями, прийнятими 02.10.2000 р. Закон грунтується на Конституції Республіки Білорусь, Конвенції Організації Об'єднаних Націй про права дитини 1989 р. У ньому визначено правовий статус дитини як самостійного суб'єкта. Закон спрямований на забезпечення фізичного, морального і духовного розвитку дитини, формування його самосвідомості на основі загальнолюдських цінностей світової цивілізації.

Наказом Міністерства освіти Республіки Білорусь від 14.12.1999 р. № 743 за соціальними педагогами закріплена функція з охорони дитинства, що зобов'язує їх знати законодавство щодо захисту прав дітей, і вміло застосовувати ці знання у своїй діяльності. Районні, міські управління, відділи освіти, їх відділи (сектори) охорони дитинства координують та контролюють діяльність соціальних педагогів закладів освіти щодо захисту прав дітей. Соціальний захист являє собою діяльність суспільства в особі його соціальних інститутів, спрямовану на всесвітнє забезпечення процесу становлення і розвитку особистості з урахуванням впливу на неї негативних факторів і пошуком шляхів їх нейтралізації.

Процес соціалізації дитини успішно може протікати тільки в середовищі, що надає позитивний вплив на його здоров'я. Здоров'язберігаючих середовище сприяє забезпеченню всебічного розкриття творчих здібностей особистості, раціональному використанню його інтелектуальних і фізичних ресурсів в інтересах суспільства та всебічного задоволення особистих потреб, заснованих на високоморальної моралі. Саме соціальний педагог повинен забезпечити благополучну соціалізацію дитини, а разом з цим мінімізувати негативні якості середовища, в умовах якої здійснюється становлення і формування особистості дитини. Соціальний педагог повинен донести свої знання про міру відповідальності за життя і здоров'я дітей до всіх учасників виховного процесу, адже найцінніше у людини - життя, а найцінніше в житті не тільки окремої людини, але суспільства в цілому - здоров'я.

ВИСНОВОК

Перший розділ "Поняття про здоров'язберігаючої середовищі як засобі успішної соціалізації дитини" була присвячена аналізу і узагальнення літератури з даної тематики. У першому розділі було розглянуто визначення та сутність соціалізації, механізми соціалізації та чинники соціалізації. Тут міститься аналіз літератури провідних дослідників і теоретиків, які вивчали процес соціалізації (А. В. Мудрик, І. С. Кон, Г. М. Андрєєва, В. С. Мухіна). Кожен з авторів дотримується своєї точки зору по відношенню до проблеми соціалізації людини, і розглядає її в рамках різних концепцій. Перша глава присвячена також вивченню поняття здоров'язберігаючої середовища, її якісними характеристиками, а також, зокрема, сімейної та шкільного середовища. Поняття "середовище" розглядається в роботі в двох аспектах: соціальне середовище та навколишнє середовище. Під поняттям "здоров'язберігаючих середовище" розуміється навколишнє та соціальне середовище, яка сприяє досягненню особистості повноцінного гармонійного формування, сприяє її фізичному, духовному та соціальному благополуччю. Учасники виховного процесу повинні створити максимально сприятливі умови для розвитку особистості дитини, залучити його до дотримання правил здорового способу життя. Велике значення у процесі успішної соціалізації дитини відіграє благополучне сімейне і шкільна середовища.

У другому розділі "Вивчення уявлень і обізнаності учнів про проблему здоров'язберігаючої середовища" представлена ​​експериментальна частина роботи. Дослідження з метою отримання емпіричних відомостей з проблеми здоров'язберігаючої середовища проводилися у ГУО "Терешковічская середня загальноосвітня школа". Основним методом дослідження було анкетування учнів. Вибірка склала: 70 людей, учні 8-го, 9 ', 9-х і 11' класів. У ході дослідження було з'ясовано, що середовище, в якій відбувається становлення особистості дитини, не завжди є сприятливою для нього. Джерелами негативного впливу на учнів є: низька педагогічна та психологічна культура батьків, конфліктна сімейна атмосфера, недоліки в роботі педагогів, а також необізнаність самих учнів у деяких питаннях, що стосуються їх здоров'язбереження. Для створення більш сприятливих умов для соціалізації дітей, соціальному педагогу необхідно активно вести пропаганду здорового способу життя; за допомогою різних форм і методів соціально-педагогічної роботи підвищувати культурний рівень батьків і педагогів, брати участь у проведенні психологічних тренінгів і різного роду занять з метою соціального та педагогічного загартовування учнів, підвищення їх комунікативних якостей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андрєєва, Т.М. Соціальна психологія [Текст] / Т.М. Андрєєва. - М.: ТОВ "Видавництво АСТ", 2001. - 288 с.

2. Арнаутова, Є.П. Педагог і сім'я / Є. П. Арнаутова. - М.: Карапуз, 2002. - 156 с.

3. Артюніна, Г.П. Основи медичних знань: здоров'я, хвороба і спосіб життя / Г.П. Артюніна. - М.: Академічний проект, 2005. - 560 с.

4. Аримбаева, К.М. Сім'я і проблеми соціалізації підлітків / К.М. Аримбаева / / Актуальні проблеми сучасної науки. - 2005. - № 5 - С. 12 - 14

5. Байєр, К. Здоровий спосіб життя / К. Байєр. - М.: Світ, 1997. - 368 с.

6. Басов, Н.Ф. Соціальний педагог. Введення в професію / Н.Ф. Басов. - М.: Академія, 2006. - 352 с.

7. Белайц, В.М. Авторські освітні програми / В.М. Белайц / / здарови ладжицця. - 2001. - № 5 - С. 20 -24

8. Бойко, В. В. Важкі характери підлітків: розвиток, виявлення, допомога: навчальний посібник / В. В. Бойко. - СПб. : Видавництво "Союз", 2002. - 160 с.

9. Брайант - Моул, К. Куріння / К. Брайант - Моул. - М.: Махаон, 1998. - 31 с.

10. Брашевец, С.А. Неповна сім'я і соціальний педагог: шляхи взаємодії / С.А. чная работа. Брашевец / / Сацияльна - педагаг i чная робота. - 2003. - № 2 - С. 88 - 94

11. Брехман, І.І. Валеологія - наука про здоров'я / І. І. Брехман. - М.: Фізкультура і спорт, 1990. - 206 с.

12. На допомогу соціальному педагогу / під заг. ред. Н. С. Криволапа. - Мн. : Крашка - Престо, 2006. - 128 с.

13. Гарбузов, В.І. Неврози у дітей та їх лікування / В.І. Гарбузов, А.І. Захаров, Д.М. Ісаєв. - Л.: Медицина, 1997. - 272 с.

14. Гринько, Є.П. Взаємодія: класний керівник, психолог, соціальний педагог, педагог - організатор / Є.П. Гринько / / Праблеми вихавання. - 2002. - № 2 - С. 80 - 85

15. Данюшков, В.І. Сучасне уявлення про соціальний простір / В.І. Данюшков / / Педагогіка. - 2004. - № 9 - С. 28 - 33

16. Давиденко, С.В. Вплив дитячо-батьківських відносин на формування агресивності у підлітків / С. В. Давиденко / / Білоруський психологічний журнал. - 2004. - № 3 - С. 17 - 22

17. Дробінська, А.О. Шкільні труднощі "нестандартних" дітей / А.О. Дробінська. - М.: Шкільна преса, 2006. - 128 с.

18. Дубровінський, Н.В. Психофізіологія дитини: Психофізіолог. основи дитячої валеології / Н.В. Дубровінський. - М.: Гуманістичне видання центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

19. Дунець, Є.Л. Куріння: матеріал для вчителя / Є.Л. Дунець / / здарови лад жицця. - 2000. - № 1 - С. 16 - 24

20. Єнікеєва, Д.Д. Як попередити алкоголізм і наркоманію у підлітків: навч. посібник / Д.Д. Єнікеєва. - М.: Академія, 1999. - 144 с.

21. Івлєва, В. В. Сімейна психологія / В.В. Івлєва. - Мн.: Сучасна школа, 2006. - 352 с.

22. Калина, О. Г. Вплив образу батька на емоційне благополуччя і статеворольової ідентичності підлітків / О.Г. Калина / / Питання психології. - 2007. - № 1 - С. 15 -26

23. Капелевіч, Т.С. Організація соціально-педагогічної роботи в закладах освіти [Текст]: учеб.-метод. посібник / Т.С. Капелевіч. - Мн.: Нове знання, 2007. - 346 с.

24. Кліпініна, В.М. Збереження здоров'я дітей і підлітків як проблема соціальної педагогіки / В.М. чная работа. Кліпініна / / Сацияльна - педагаг i чная робота. - 2008. - № 1 - С. 15 - 17

25. Козирєв, Г.І. Конфлікти в соціально-педагогічному процесі: соціалізація особистості / Г. І. Козирєв / / Соціально-гуманітарні знання. - 2000. - № 2 - С. 188 - 135

26. Кон, І.С. Дитина і суспільство [Текст]: навчальний посібник для студентів вищ. навч. закладів / І. С. Кон. - М.: Видавничий центр "Академія", 2003. - 336 с.

27. Куровська, С.М. Педагогіка сім'ї [Текст]: посібник / С. М. Куровська. - Мн.: Підручники і посібники, 2006. - 192 с.

28. Лодкіна, Т.В. Соціальна педагогіка. Захист сім'ї та дитинства: навч. посібник для вузів. - М.: Академія, 2003. - 192 с.

29. Малина. Є.Г. Стиль життя як соціально-психологічна проблема / О.Г. выхаванне. Малина / / Адукация i вихаванне. - 2000. - № 8 - С. 14 - 16

30. Мархоцький, Я.Л. Валеологія [Текст]: навчальний посібник / Я.Л. Мархоцький. - Мн.: Вища школа, 2006. - 286 с.

31. Мелешко, Ю. В. Дитина і соціум / Ю.В. Мелешко, Ю.А. Лежнева. - Мн. : Красиков - Принт, 2007. - 128 с.

32. Методика й досвід роботи соціального педагога: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004. - 160 с.

33. Методика роботи соц. педагога / Під. ред. Л.В. Кузнєцової; сост. Т.С. Семенов. - М.: Шкільна Преса, 2003. - 96 с.

34. Методичні рекомендації "здоров'язбереження учнів у закладах, що забезпечують здобуття загальної середньої освіти (комплексний підхід)" (12. 06. 2006) [Текст]

35. Міцкевич, Ж. І. Стратегія і тактика взаємодії соціального педагога з неблагополучною сім'єю / Ж.І. чная работа. Міцкевич / / Сацияльна-педагаг i чная робота. - 2000 - № 5 - С. 49 - 58

36. Мудрик, А.В. Соціалізація людини [Текст]: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / О.В. Мудрик. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004. - 304 с.

37. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво / В.С. Мухіна. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001. - 408 с.

38. Наумчик, В.М. Виховання: важкий вік: посібник для педагогів / В. Н. Наумчик. - Вільнюс: Ксенія, 2003. - 137 с.

39. Никончук, А.С. Неблагополучна сім'я як соціально-педагогічна проблема / А.С. чная работа. Никончук / / Сацияльна-педагаг i чная робота. - 2004 - № 4 - С. 29 - 41

40. Овчарова, Р.В. Психологія батьківства: навчальний посібник для вузів / Р. В. Овчарова. - М.: Академія, 2005 - 368 с.

41. Опаловського Л.А. Новий час - нова професія: соціальний педагог / Л. А. Опаловського. / / Дошкільне виховання. - 2001 - № 11 - С. 24 - 30

42. Разумович, В.А. Протиріччя освіти / / Радянська Білорусія. - 2008. - № 3 - С. 7

43. Рання діагностика: посібник для педагогів-організаторів, психологів та соціальних педагогів / за ред. Т.М. Маршакова. - Львів: Сож, 2000. - 86 с.

44. Рожков, М.І. Соціально-педагогічна професійна допомога дітям / М.І. Рожков / / Праблеми вахавання. - 2000 - № 3 - С. 33 - 35

45. Словник соціального педагога і соціального працівника / під ред. І.І. Калачаевой, Я.Л. Коломинский, А.І. Левко. - Мн.: Беларуская енциклапедия, 2003. - 256 с.

46. Соціальна педагогіка: курс лекцій / за загальною ред. М.А. Талагузовой. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

47. Фролова, Т.В. Соціальний педагог: його призначення і стратегії діяльності / Т.В. Фролова / / Директор школи. - 2002 - № 2 - С. 31 - 37

48. Целуйко, В.М. Батьки і діти: психологія взаємин у сім'ї [Текст] / В.М. Целуйко. - Мозир: Сприяння, 2007. - 224 с.

49. Шиловичі С.М. Робота соціального педагога з формування здорового способу життя / С.М. Шиловичі. чная работа. / / Сацияльна-педагаг i чная робота. - 2003 - № 4 - С. 97 - 101

50. Чечет, В.В. Педагогіка сімейного виховання: навчальний посібник / В.В. Чечет. - Мозир: ТОВ ВД "Білий Вітер", 2003. - 292 с.

51. www.famsocial.org.ru

52. www.allbest.ru